实施建议

教 学 建 议

    教学是学校实现课程目标的主要途径,教师的角色转换和学生学习方式的改善是实施有效教学的关键,是课程改革成功的保证。

    为实现本课程目标,结合课程的设计思想和教学实际,提出如下教学建议:
 
  (一)引导学生亲历设计的过程

    设计是技术活动中的核心过程。在教学中,应让学生亲历由一系列环节组成的设计活动。首先,教师要重视学生的全员性参与。教师应密切结合学生的生活经验,重视改进教学方法,激发学生对技术问题的兴趣和研究愿望,并注意发挥每个学生的积极性,最大限度地开发每个学生的潜能,促使其主动、有效地参与设计过程,获得直接经验。其次,要强调学生的全程性参与,即每个学生都必须经历设计方案的形成过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程。为此,教师应注意保持学生学习兴趣的稳定性和持续性,引导学生从多个角度提出问题,用多种方法解决问题,运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程,以使学生获得比较完整的体验。

    在设计的教学过程中,教师还要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励学生展开想象,大胆创新,使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程,使全体学生在设计过程中都得到发展。

    (二)重视技术思想和方法的学习指导

    在解决具体技术问题的过程中,要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导,并把它贯穿在整个教学过程中。

    在教学中,教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例,引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”,去打开技术问题的“大门”,从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。例如:在调试收音机时,指导学生用系统的思想和方法分析并解决组成收音机的各个部分的协调问题;在分析构件中的应力问题时,让学生在亲手实践的过程中体验合理的结构与强度和稳定性的关系;在解决路灯自动熄灭问题时,引导学生利用控制的思想和方法实现光线暗淡时自动开灯的问题;在设计材料加工的步骤时,让学生在编制工艺流程的过程中领会流程的时序和环节问题。

    技术思想和方法的获得并非通过一次实践就能解决,而要经过“实践——认识——再实践——再认识”的多次循环。

    (三)重视技术试验的教学

    技术试验是解决技术问题的一个重要方法。要像物理、化学和生物课程中重视实验一样,把技术试验认真地落实到教学过程中。技术试验有多种作用。例如:对不同的材料进行强度试验,其作用在于选择符合设计需要的材料;使用青霉素前先要进行药物反应试验,其作用是对治疗疾病的可行性方案进行选择;汽车驾驶员安全装置的模拟撞击试验,其作用是改进和优化设计方案。技术试验有多种方式,在教学中常用的有试用、试运行或用相似原理建立的模拟试验等。例如:在使用农药前,先要对配制方案进行试验;在编制工艺流程时,先要进行流程运行试验;在确定某个设计方案前,可以采用建立模型的方法进行试验。因此,教学中要加强对技术试验的具体指导。

    技术试验的应用在农业生产中十分突出,试验田就是其中的一个典型事例。因此,在现代农业技术模块的教学中,要强化学生的试验意识,加强对试验方法的具体指导。

    实施条件较为困难的技术项目,可以根据教学实际,结合当地的具体情况,采用模拟试验的办法。实施条件较好的学校要鼓励学生使用计算机进行仿真技术试验。比如,使用EWB软件建立电子工作平台,搭建晶体管放大线路,对晶体三极管的工作点进行调试,从而确定偏置电阻的大小。

    技术试验往往会遭遇失败,教师要指导学生分析失败的原因,鼓励学生树立克服困难的信心和不怕挫折的意志。
  
    (四)倡导学习方式的多元化

    要针对不同的学习内容和学生差异,选择模仿、合作和研究等不同的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。模仿是一种学习方式,它在工具的操作技能等教学中有着广泛的应用,但要防止把它作为唯一的教学方式。

应特别重视合作学习方式在技术教学中的应用。可以让学生分工协作设计某个产品或组成模拟生产线来完成某个技术任务。在合作学习过程中,要注意调动每个学生的主动性与积极性,注重分工的合理性和均衡性;发挥小组全体成员的作用,形成优势互补;激发每个小组团体成员的集体荣誉感,加强成员之间、小组之间的及时沟通和交流,培养人际交往和沟通能力,形成与他人协作、分享与共进的态度和团队精神。
此外,要积极渗透研究性学习的方式,改变以往的教学过于偏重接受性学习的倾向,促进课内外的沟通,加强学生学习的自主性,提高学生的技术探究能力。

    (五)加强对学生的个别辅导

    由于技术课程内容之间的联系十分紧密,同时学生的接受能力也各有差异,所以在学生的学习过程中,容易出现分化现象。特别是操作技能的练习中,有些学生如果得不到教师的及时辅导和具体帮助,往往会造成学习的中断,甚至还会干扰正常的教学秩序。因此,在技能操作方法教学和学生动手实践过程中,教师要加强巡视,注意教学信息的及时反馈,根据不同情况,采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式,及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中,要重视对所出现的技术问题的分析和方法上的指导,防止出现教师代替学生操作的现象。

    在制作过程中,有的学生如果提前完成任务,教师可以及时聘请他当“小老师”,辅导有困难的学生,分析出现问题的原因;或者对这些学生提出更高的要求,让他们继续进行研究和改进。

    (六) 注重信息技术在教学中的使用

    信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术,在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式,降低学习技术的难度,提高学习技术的效率。要积极创设条件,利用计算机辅助设计(CAD)和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用,培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力;要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性;要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感,形成对新技术的亲近感。

    (七)加强教学研究

    要根据本标准的要求,结合本地区实际情况,立足于教学的具体问题,通过讨论、听课、公开教学、课题研究、教学评比等各种形式,加强对本课程的教学研究。学校(或校际)应建立技术教研组,组织教师探讨教学中的问题,开展教学经验和研究成果的交流,从而促进课程资源的开发,提高教师的教学能力。

评 价 建 议

    通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处,也可以帮助教师调整和改善教学行为,进而促进学生和教师的共同发展。

(一)评价的原则

1. 发挥评价的激励、诊断和发展功能

    评价时,要注意通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展,增强学生学习的兴趣和积极性,避免用一把尺子、一个标准衡量学生。要通过有针对性的评价改善教师的教学,使所有学生在原有基础上都得到发展。

2. 过程评价与结果评价相结合

    评价不仅要关注学生技术学习的结果,更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验,应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。

3. 全面评价与单项评价相结合

    通用技术课程的评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观的发展状况。因此,在评价中要注重多方面的评价以促进学生的全面发展。与此同时,应根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目,以提高评价的针对性和有效性。

4. 阶段性评价与日常性评价相结合

    对学生的技术学习既要有统一的、阶段性的评价,如某一模块教学结束之后的测试或对作品的评价,又要在学生的学习过程中根据具体情况予以日常性的随机评价。在学生学习过程中,教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现予以及时、适当的评价,往往起到意想不到的效果。教师在学生的技术学习过程中要善于捕捉评价的最佳时机,要关注学生在设计和制作关键环节中的表现,要关注学生在技术设计、技术试验或技术制作中的独特想法、取得的重要进展,并采取相应的评价措施。

(二)评价的主体

    通用技术课程的评价主体(评价者)主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员,以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用,将教师的评价与学生的自评、互评,校外技术人员的参评等有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者,应根据不同评价内容协调有关人员参与评价,切实发挥各类评价主体在评价中的作用。

(三)评价的内容

    评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况,进行学生技术学习水平的评价。

1.知识与技能

    对学生学习技术知识的评价,不是看其直接记忆了多少知识,而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别,对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同,对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆,对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通,在问题的解决和实际操作中正确运用。
对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发,依据课程目标进行,倡导和鼓励有新意的技能、方法。例如,在“结构与设计”主题中,评价学生检测某种结构物体的强度和稳定性的试验技能,首先要看学生能否从物体的受力和结构的特性等角度合理设计试验方案;其次要看学生是否正确使用有关仪器和设备,试验的过程是否规范、严密,对试验过程的观察是否仔细,所记录的试验数据是否准确等。

2.过程与方法

    对过程与方法的评价,重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容,学生经历技术学习过程的感受也不同,要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

    例如,评价“控制与设计”主题的练习“自动计时装置的设计方案及模型制作”,应着重评价学生的设计方案的技术原理是否有独到之处(如有的同学利用了“沙漏”的计时原理、有的运用“虹吸现象”计时、有的采用数字电路脉冲计时等),设计方案是否比别人的简单有效,是否将所学的理论知识综合运用到设计之中,是否选择了价廉物美的制作材料,制作工艺上是否有创意,以及作品能否满足设计要求等。

3.情感态度与价值观

    情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真;在技术学习中,是否具有精益求精、实事求是的态度,是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志,是否具有良好的合作精神;技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。技术学习过程中,对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流,发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示,以及对中西方文化的理解,并及时给出描述性的评价意见。例如,对 “居室门厅方案设计”的评价除了考虑能实现一般的门厅所具备的功能以外,还要评价学生设计方案中体现的环保、审美、个性化追求等,从正面引导学生对设计作品的高尚文化品位的追求和向往。

    需要强调的是,在对学生的技术学习进行评价时,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不是孤立的、机械分割的,而是一个有机的整体,应将三个方面有机融合起来,灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。

    (四)评价的方法

    本课程的评价是开放、灵活的,评价方法多种多样,可以有书面测试、方案及作品评析、过程记录卡、访谈、活动报告等。这些评价方法各有特点,适合不同的评价对象,评价者要根据具体的评价目标、具体内容,客观分析并灵活运用这些评价方法。

书面测试 选取来自生活和社会实际的问题分析、案例分析、产品设计和产品分析等题型,考查学生对技术原理的理解、技术方法的综合应用以及将技能方法迁移到新问题情境中的能力。

方案及作品评析 对学生制作的产品、产品模型、设计方案和技术图样、说明书、设计制作报告等进行评价。在对方案及作品等进行评价时,要特别注意不要以成败为评价的唯一标准。对于成功(达到设计要求)的方案和作品,要从其创意是否新颖,各种指标是否合理,制作是否精益求精,以及设计、制作报告是否找出了成功的原因与不足等方面进行综合评价;对于不成功的方案和作品,要着重评价设计中的合理之处和有价值的地方,看其是否有新的思想火花和新的思路,设计、制作是否认真,特别要看其是否找出了不成功的原因,以及可供继续设计和制作的教训。对不成功的方案与作品,要允许学生重新设计或制作,并重新进行评价。

访谈 与学生面谈,了解学生阶段性学习状况、对自己的期望、满意程度、存在的问题和困惑等,便于教师有针对性地掌握学生的学习情况,及时解决学生的问题。

技术活动报告 由教师和学生分别记录。教师记录全体学生在技术学习过程中有价值或有意义的信息;学生记录技术学习的内容和学习过程中的感受,技术试验过程中遇到的问题及其解决策略,设计、制作中的独到或有创意之处,对作品或方案的评价等过程性资料,从而形成学生的技术活动档案袋。家长和校外技术指导也可以记录学生在技术学习过程中的有关信息。

    计算机作为工具,在学生技术学习的评价中具有重要作用。可以利用计算机生成和制作评价题目、评价量规,生成对班级学生或某个学生的评价结果分析报告,分析测试题目或评价项目的难度、区分度等。

    (五)评价的管理

    通用技术课程学生学业成就的评价等级分为优、良、合格和不合格。参与技术课程中某一模块的学习和实践的全过程,技术活动档案袋记录基本完整,方案、作品和书面测试达标,并能完成或基本完成所规定的任务,应视为合格。参加某一模块学习的全过程,取得合格或合格以上成绩者,获2学分。对有特别优秀的设计、制作成果,或有所创新、发明的学生,应给予特别鼓励。

教科书编写建议

    教科书是根据课程标准编写的教学用书,是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源。高质量的教科书是提高教学质量的重要条件。

(一)教科书编写原则

1.全面反映通用技术课程的基本理念

    通用技术教科书的编写必须以本课程标准为依据,全面反映本课程的基本理念,达到课程目标和内容标准的要求。应特别注意,高中通用技术课程强调提高学生的技术素养和培养创新能力。

    教科书应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标融合为一体。要充分挖掘通用技术课程中德育、美育等方面的人文因素,使它有目的、有计划地寓于整个通用技术课的教学过程之中。

2.体现普通高中通用技术课特点

    教科书的编写要从提高学生的技术素养这一课程目标出发,应根据“内容标准”确定教学内容,不追求全面地学习某项技术的理论知识和操作技能。

    编写教科书时,要精心选择范例及学生实际设计与操作内容,一方面要注意可行性与实用性,贴近学生实际;另一方面要尽量体现技术的先进性,具有时代气息、体现未来科技走向。

    通用技术课是创造性很强的科目,教科书要给学生更多的创造空间。

3.具有科学性

    具有科学性是所有教科书必须遵循的原则。通用技术教科书应反映现代科学技术的思想观点,做到科学理论、技术原理、范例、数据等正确可靠,无科学技术性错误,技术名词规范,技术用语准确,插图无原则性错误。

4.具有较强的适应性

    全国各地技术课程的教学现状和条件存在差异,编写教科书时,应解决好这个问题。在不降低“内容标准”的原则下,教科书应尽量适应各地与各校的不同现状。增大教科书的灵活性是适应这种现状,促进各地学校技术课程发展的有效手段之一。要尽可能降低教科书对教学条件的要求,使教学条件相对较差的学校经努力也能实施教学;可在教科书中适当增加选学内容,如教学难度稍大一些的设计、制作练习,以满足教学条件较好的学校的需要。

    全国各地的经济、文化与自然条件也存在差异。为适应这种状况,教科书要尽可能给出适应范围较大的例子、练习及制作品;教学载体的选择应具有灵活性,以便教师根据学校的情况选择相应的教学载体进行教学。

5.符合安全规范

    教科书中要特别重视对学生的安全教育。所编写的内容都应符合安全规范,所涉及的制作、加工、装配、试验等内容应编写学生安全操作规程,避免学生在工具、设施、药品的使用中出现伤害现象,并及时提醒学生注意安全;所选择的实践操作,应给出避免危险的措施。

(二)教科书编写注意事项

1.教科书要易读易懂

    教科书应做到语言简练清晰、生动活泼、通俗易懂,便于学生阅读;教科书应图文并茂,便于学生理解;插图应能明确表达要说明的问题;教科书还应有一定的阅读材料,并向学生提供查找有关资料的线索。

2.应有计划地安排各种训练

    在学生的技术学习中,技能和方法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练。因此,教科书中应有计划、分层次地安排各种必要的训练。特别是对一些技术含量较高、需要掌握的技能、方法和形成的能力的教学,要注意安排多次训练和练习,同时要注意循序渐进、逐步提高其要求和难度。

3.正确处理理论知识与技能教学的关系

    高中通用技术课程对技术理论知识的学习有一定的要求。因此,在编写教科书时既要重视动手能力的培养,也要重视技术理论知识的学习。要根据各模块的内容标准,分别安排适当的理论知识与技能教学比例。科学理论的教学一般只讲结论,强调它的应用。

    为培养学生的动手实践能力,教科书中要有对作品制作和技术试验的要求。应尽量使制作品具有保留价值,这有利于提高学生学习兴趣、形成亲近技术的情感和培养学生的节俭品质。

4.注意学生技术学习能力的培养

    培养学生技术学习的能力是本课程的目标之一。为此,教科书除了给出一些必要的技术的基本知识与技能外,更要注意引导学生体会并逐步掌握学习技术的方法。

课程资源的利用与开发建议

    通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源。这些资源不仅存在于学校,同时也存在于家庭和社会;不仅存在于现实的物质世界,还存在于虚拟的网络世界。

(一)充分利用文本资源

    课程标准和据此编写的教材是通用技术课程最基本的文本资源。学校和教师应依据课程标准,选择适合自己学校使用的教材,要把教材作为重要的课程资源。文本资源还包括教师教学参考资料、教师技术培训或自学用书、学生学习用技术参考资料,以及学生课外阅读技术类用书等。学校应为教师和学生有计划地配置技术课程文本资源,并使它们得到合理管理和充分利用。

(二)积极建设和有效利用物质资源

    为保证课程的全面实施,学校应配备通用技术课程教学活动必备、符合国家有关安全标准的仪器、工具、设施、资料及防护用具等。学校及教育主管部门应重视技术专用教室(技术试验室)和技术教育中心等技术教学基地的建设。为充分发挥这些基地的作用,在课余时间也应使它们向学生开放,鼓励并促进学生自主地开展技术试验活动,力求使每个学生都有动手学习技术的机会,从而加强对学生技术创新意识和创造能力的培养。学校要充分利用物理、化学、生物及信息技术等学科实验室的场地、设施、工具、仪器等,为通用技术课教学服务。学校和教师应充分利用学校的墙壁、长廊、专柜或专栏等,把它们作为介绍新技术信息或展示学生亲手创造的技术作品的简易设施;还应充分利用校内外可使用的土地或劳动实践基地,开辟通用技术课程实践园地,如种植园、饲养基地、农艺园地或新技术试验基地等。

(三)广泛开发人力资源

    通用技术课程需要开发多方面的人力资源。学校和教师应充分利用学生家长及其亲友等在职业技术方面的知识、资料、经验和实践能力,引导并促使他们与学生一起参加技术学习和技术试验活动,使学生家长及其亲友等也成为培养学生技术学习兴趣和帮助学生施展技术才华的课程资源。相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社会相关专业技术人员(如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等)中聘用通用技术课程兼职教师,或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动,从而发挥他们的重要作用。

(四)努力做到资源共享

    网络可以突破时空的限制,快捷地为技术教学提供崭新的平台,成为广泛交流与共享的课程资源。教师要充分利用各种网络为通用技术课程教学服务,引导学生学会合理选择和有效利用网络资源,同时也要积极参与网络的建设。

    各地普通高中、职业高中、职业院校或技工学校的设备、器材、基地等,社区拥有的公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、名胜古迹以及新新媒体等,农村中的乡镇企业、农业技术推广站、农场、养殖场、种植园、家庭庭院等,城市中的科研机构、企事业单位、高等院校和科研院所等,都是可以进行开发和充分利用的通用技术课程资源。学校和教师在通用技术课程的实施过程中,应充分挖掘他们的教育价值,努力提高课程资源开发和利用的水平,以形成资源共享的局面。

(五)逐步完善管理机制

    为使课程资源得到合理地、可持续地开发与利用,必须建立并逐步完善有利于课程资源开发和运行的管理机制。

    在普通高中、职业高中与技工学校之间,应建立相关技术课程的学分互通管理和质量监督机制。

    应大力鼓励和支持社会各方力量参与技术教育基地(中心)等的建设。有条件的地区可采用社区与学校共建等形式建立当地的技术教育基地(中心)。技术教育基地(中心)的创建应以促进学生发展为目的,力求做到管理制度化、规范化和科学化。
各类师范院校应在相关专业中开设必修或选修的技术教育课程或设置技术教育专业等,建立通用技术课程师资培养的常规渠道。

    学校应依据普通高中新课程方案实施通用技术课程,应建立以专职教师为骨干,专兼职教师相结合,稳定、合格的通用技术课程教师队伍。各级教育主管部门应重视通用技术课程合格教师队伍的建设,实行技术课程教师继续教育和培训制度,以促进技术课程教师专业技术水平和教学水平的不断提高;还应采取积极有效的措施稳定通用技术课程教师队伍,保证通用技术课程的有效实施和不断发展。

    地方和学校应针对实际情况开发技术类地方课程和校本课程,以作为对国家课程的补充和拓展,并逐步建立和完善通用技术课程资源有效开发和规范运行的管理机制。

作者:sdqyzx 责任编辑:sdqyzx 阅读68224/评论0
::相关文章::
内容标准
课程目标
课程设计思路
课程的基本理念
 

Copyright ◎ 2011 www.rascheri.com . All Rights Reserved.
佛山市顺德区青云中学 通用科组